Что значит изучаемая орфограмма

Что такое орфограмма?

Орфограмма — это напи­са­ние сло­ва с помо­щью пра­ви­ла орфо­гра­фии или в соот­вет­ствии с тра­ди­ци­ей рус­ско­го языка.

Узнаем, что такое орфо­грам­ма в рус­ском язы­ке, если преж­де обра­тим­ся к рас­шиф­ров­ке инте­ре­су­ю­ще­го нас поня­тия. Этот линг­ви­сти­че­ский тер­мин про­ис­хо­дит от гре­че­ских слов orthos, что зна­чит «пра­виль­ный» и gramma — «знак, бук­ва».

Понятие об орфограмме

Исходя из зна­че­ния это­го заим­ство­ван­но­го сло­ва, дослов­но «орфо­грам­ма» — это «пра­виль­ная бук­ва или знак». Имеем в виду, что в рус­ском язы­ке про­из­но­ше­ние мно­гих слов не сов­па­да­ет с их напи­са­ни­ем. В такой ситу­а­ции, когда неяс­но слы­шит­ся глас­ная или соглас­ная бук­ва, это ошиб­ко­опас­ное место назы­ва­ют орфо­грам­мой. В напи­са­нии необ­хо­ди­мой бук­вы в сло­ве воз­ни­ка­ет сра­зу несколь­ко вари­ан­тов, например:

• в е сна́ или в и сна́;
• ненас т ный или ненасный;
• ве́ ю т или ве́ я т

Для пра­виль­но­го напи­са­ния сло­ва в труд­ном месте необ­хо­ди­мо выбрать толь­ко одну бук­ву. А для это­го сле­ду­ет обра­тить­ся к соот­вет­ству­ю­ще­му пра­ви­лу орфо­гра­фии. Орфография систе­ма­ти­зи­ру­ет орфо­грам­мы рус­ско­го язы­ка и с их помо­щью регу­ли­ру­ет вер­ные напи­са­ния слов, сло­во­со­че­та­ний и предложений.

Вот какое опре­де­ле­ние, что такое орфо­грам­ма при­во­дит­ся в Википедии:

В пись­мен­ной речи орфо­грам­ма отра­жа­ет выбор необ­хо­ди­мой бук­вы в сло­ве в соот­вет­ствии с пра­ви­лом орфо­гра­фии. Понятие орфо­грам­мы охва­ты­ва­ет не толь­ко бук­вы, но и эле­мен­тар­ные гра­фи­че­ские зна­ки (про­бел, дефис, про­пис­ная и строч­ная бук­ва и пр.) С этой точ­ки зре­ния выде­лим сле­ду­ю­щие виды орфо­грамм в напи­са­нии слов:

• про­бел меж­ду пред­ло­гом и сло­вом (в озе­ре, над лесом);
• бук­ва (глас­ная, соглас­ная, про­пис­ная или строчная);
• дефис (плащ-палатка, плодово-ягодный, по-моему и пр.);
• слит­ное или раз­дель­ное напи­са­ние (вглубь и в глубь леса, не уви­деть и нездо­ро­вить­ся и пр.).

Орфограмма может нахо­дить­ся в любом месте сло­ва, в раз­ных морфемах:

• в при­став­ке ( пр и вок­заль­ный, бе з дом­ный);
• в корне ( о кн о́, кри­ста лл ик, кни ж ка, влас т ный);
• в суф­фик­се (дворн я ж ка, си́тц е в ый, огн е нн ый);
• в окон­ча­нии (в след­стви и , на крыш е , све­тящ и м ся окном).

Как определить орфограмму в слове?

Чтобы пра­виль­но напи­сать сло­во, сле­ду­ет опре­де­лить, есть ли в нём орфо­грам­ма. Для это­го необ­хо­ди­мо про­из­не­сти сло­во вслух (мож­но по сло­гам), ино­гда в нем нуж­но поста­вить уда­ре­ние. Попробуем понять, что вызы­ва­ет затруд­не­ние в напи­са­нии сло­ва. В выяв­ле­нии орфо­грам­мы помо­гут сори­ен­ти­ро­вать­ся неко­то­рые при­зна­ки. Орфограмма нахо­дит­ся в том месте сло­ва, в котором

• воз­ни­ка­ет труд­ность в написании;
• пишет­ся не так, как слышится;
• звук слы­шит­ся неясно;
• нуж­но при­ме­нить орфо­гра­фи­че­ское правило;
• из несколь­ких вари­ан­тов сле­ду­ет выбрать одну букву.

Рассмотрим это более деталь­но с помо­щью неко­то­рых орфо­грамм рус­ско­го языка.

Примеры орфограмм русского языка

В рус­ском язы­ке при про­из­но­ше­нии слов фоне­ти­че­ская пози­ция глас­но­го или соглас­но­го зву­ка может быть силь­ной или сла­бой. Сильная пози­ция глас­ных зву­ков — это пози­ция под уда­ре­ни­ем. Такие глас­ные слы­шат­ся ясно и чёт­ко и пишут­ся в соот­вет­ствии с их произношением:

Без уда­ре­ния глас­ные нахо­дят­ся в сла­бой фоне­ти­че­ской пози­ции. Они слы­шат­ся неяс­но, иска­жа­ют­ся при про­из­но­ше­нии. Но тем не менее в рус­ском язы­ке осу­ществ­ля­ет­ся мор­фо­ло­ги­че­ский прин­цип напи­са­ния слов. Независимо от уда­ре­ния в мор­фе­ме пишет­ся одна и та же бук­ва, кро­ме слу­ча­ев чере­до­ва­ния глас­ных и соглас­ных. «Безударные про­ве­ря­е­мые глас­ные в корне« — это орфо­грам­ма, кото­рая регла­мен­ти­ру­ет выбор необ­хо­ди­мой бук­вы с помо­щью орфо­гра­фи­че­ско­го правила.

Итак, что­бы про­ве­рить без­удар­ную глас­ную в корне, мож­но изме­нить грам­ма­ти­че­скую фор­му сло­ва или подо­брать род­ствен­ное сло­во, в кото­ром уда­ре­ние про­яс­нит сомни­тель­ную гласную.

Понаблюдаем, как реа­ли­зу­ет­ся эта орфо­грам­ма в напи­са­нии слов:

• к о льцо́ — ко́льца;
• узн а ва́ть — зна́ние;
• сп е ши́ть — спе́шка;
• уд и ви́тельный — ди́вный.

В рус­ском язы­ке суще­ству­ет нема­ло слов с орфо­грам­мой «Непроверяемые глас­ные и соглас­ные в корне», напи­са­ние кото­рых сле­ду­ет запом­нить или све­рить со сло­ва­рем. Перечислим неко­то­рые бес­про­ве­роч­ные напи­са­ния слов:

Орфограмма «Проверяемые соглас­ные в корне сло­ва» каса­ет­ся напи­са­ния лек­сем, в глав­ной мор­фе­ме кото­рых при про­из­но­ше­нии про­ис­хо­дит оглу­ше­ние соглас­но­го кор­ня, нахо­дя­ще­го­ся перед после­ду­ю­щим глу­хим соглас­ным, или соглас­но­го в кон­це сло­ва и заме­на его пар­ным глу­хим согласным:

• ло ж ка [ш];
• наре з ка [с];
• ло д ка [т];
• зя б кий [п];
• мор­ко в ь [ф’].

Чтобы уста­но­вить истин­ную бук­ву в корне, соглас­но пра­ви­лу орфо­гра­фии необ­хо­ди­мо изме­нить грам­ма­ти­че­скую фор­му сло­ва или подо­брать к нему род­ствен­ную лек­се­му, в кото­рой после про­ве­ря­е­мо­го соглас­но­го ока­жет­ся глас­ная или соглас­ные «л», «м», «н», «р», «в». Несмотря на про­из­но­ше­ние, в корне пишет­ся та соглас­ная, кото­рая высту­па­ет в про­ве­роч­ном слове:

• лож­ка — ложеч­ка, нет ложек;
• нарез­ка — наре­зать, часть нарезок;
• лод­ка — лодоч­ка, мно­го лодок;
• зяб­кий — зябнуть;
• мор­ковь — мор­ков­ный, морковок.

В напи­са­нии ряда слов суще­ству­ет орфо­грам­ма «Буквы и и ы после ц». Сомнение в выбо­ре глас­ных букв «и» или «ы» объ­яс­ня­ет­ся тем, что глу­хой соглас­ный звук [ц] явля­ет­ся все­гда твер­дым. При про­из­но­ше­нии сло­ва после него явно зву­чит [ы], а пишет­ся то бук­ва «и», то «ы»:

• панц и рь [п а н ц ы р’]
• огурц ы

Выбор напи­са­ния зави­сит от мор­фе­мы, в кото­рой нахо­дит­ся орфо­грам­ма. Согласно пра­ви­лу орфо­гра­фии в корне слов пишет­ся бук­ва «и»:

В суф­фик­се -ын- при­тя­жа­тель­ных при­ла­га­тель­ных и окон­ча­ни­ях суще­стви­тель­ных мно­же­ствен­но­го чис­ла после «ц» пишет­ся бук­ва «ы»:

• яще­риц ын хвост
• импе­ра­триц ын указ
• молодц ы
• зайц ы
• пальц ы

Немало затруд­не­ний в напи­са­нии достав­ля­ет орфо­грам­ма «Употребление мяг­ко­го зна­ка на кон­це суще­стви­тель­ных после шипя­щих». Написание таких слов сопря­же­но с родо­вой при­над­леж­но­стью име­ни существительного.

Если имя суще­стви­тель­ное име­ет кате­го­рию муж­ско­го рода, то соглас­но пра­ви­лу орфо­гра­фии после шипя­щих соглас­ных «ж», «ч», «ш», «щ» мяг­кий знак не пишется:

• ноч­ной сторож;
• весё­лый циркач;
• малень­кий оборвыш;
• хоро­ший товарищ.

Если имя суще­стви­тель­ное име­ет грам­ма­ти­че­скую кате­го­рию жен­ско­го рода, то после шипя­щих соглас­ных в кон­це сло­ва пишет­ся мяг­кий знак:

• бога­тая залежь руды;
• ощу­ти­мая горечь;
• замет­ная фальшь;
• дру­же­ская помощь.

Все слу­чаи пра­виль­но­го напи­са­ния слов закреп­ле­ны в орфо­грам­мах рус­ско­го язы­ка, зна­ние кото­рых помо­жет овла­деть гра­мот­ны­ми навы­ка­ми пись­мен­ной речи.

Видеоурок

Источник

«Понятие об орфограмме»

Тема: « Понятие об орфограмме »

Цель: организация деятельности обучающихся по формированию понятия «орфограмма» через выявление слабой и сильной позиций звуков в слове.

1. Сформировать первоначальное представление о понятии «орфограмма».

2. Учить различать слабые и сильные позиции гласных и согласных звуков в слове.

1. Способствовать обогащению словарного запаса в области языковедения.

2. Развивать фонематический слух, правильную речь.

1. Способствовать формированию чувства ответственности за результаты учебного труда.

2. Способствовать воспитанию чувства коллективизма посредством парной и группой работы.

Предметные результаты: умение выделять слабую и сильную позицию (местоположение) звуков в словах.

Личностные результаты: умение общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге; оценивать собственную учебную деятельность.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; работать в паре.

Регулятивные: умение прогнозировать предстоящую работу; осуществлять познавательную и личностную рефлексию; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; обнаруживать слабую и сильную позицию (местоположение) звуков в словах; находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Оборудование: учебник «Русский язык» О.Б. Калинина «Планета знаний», карточки с заданиями, презентация Power Point .

Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ангелина Андреевна и урок русского языка у вас проведу я . Сегодня мы с вами побудем исследователями, откроем новые знания и узнаем много интересного. За каждое открытие вы будете получать определенную вещь. Для начала запишите дату и классную работу.

Постановка учебной задачи

— Для того чтобы начать работу в нашей языковой лаборатории, проведем небольшой блиц-турнир знаний. На ваших партах лежит карточка №1. Она одна на двоих. А это значит, что вы будете работать в парах. А какие правила работы в парах вы знаете?

Задание: определите, какая часть слова выделена в словах. Дайте определение части слова. Обозначьте графически эту часть.

У приставки, корня, суффикса есть общий секрет. Они всегда пишутся одинаково. (На примере слов показ на слайде).

Я тетрадочку открою,

Я, друзья, от вас не скрою,

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

-Пропишите данный элемент. Какое слово здесь спряталось? Сегодня мы займемся изучением корня в слове. Подробно его изучим.

Продолжим нашу разминку. Запишите в столбик слова парта, марка, горка.

Во второй столбик: мосты, дворы, коты. Все согласны с написанием? Почему ответы получились разными, ведь произносила слова я всем одинаково.

— Всегда ли мы пишем слова в русском языке так, как мы их слышим, произносим? Какие «опасные» места нами были исследованы? А что значит «опасное» место? Такие места, по-другому можно назвать орфограммами.

-Как вы думаете, как будет называться тема сегодняшнего урока?

-Мы начинаем большую серию уроков «Правописание слов».

-Какую цель поставим на уроке? Чему нам нужно научиться?

-Нам нужен план исследования:

1. Узнать, что такое орфограмма в корне слова.

2. Познакомиться с правилом.

3. Применить знания на практике.

Ответы детей на вопрос.

Приставка, суффикс, окончание.

-Звук один, буква другая.

-«Орфограммы в корне слова».(на доске

-Научимся правильно писать слова с орфограммой в корне слова.

-В каком столбике звук в корне слова слышится четко и ясно? Почему? Давайте отметим ударение в словах.

Если звук стоит в ударной позиции, то он слышится четко, ясно. Это сильная позиция гласного. Чтобы показать, что это сильная позиция гласного, нужно подчеркивать гласный звук двумя чертами.

-В каком столбике гласный слышится неотчетливо? Почему? Отметим ударение в словах.

Если звук в корне слова безударный, то это слабая позиция. Чтобы показать слабую позицию гласного звука в корне слова, нужно подчеркнуть гласный звук одной чертой.

-Кто сможет сказать, в какой позиции возникает орфограмма?

Мини-итог нашего исследования.

-Что же такое орфограмма? Орфограмма возникает только в какой позиции? А что значит слабая позиция? Как мы ее обозначаем?

1 пункт плана. Лист-самооценки. Часть пословицы на доске.

Перед тем, как познакомиться с правилом, нам нужно исследовать картинку в учебнике на стр.98. Здесь слабая позиция изображает тигренка. Он встречает трудности. Но за ним сильный тигр, который ему поможет. Если звук слышится слабо, мы призовем на помощь слово, в котором этот звук будет в сильной позиции. Пример со словами: коты – кот. Сильный тигр помогает слабому. Так и сильный звук помог слабому звуку.

Обратите внимание на таблицу в учебнике на стр.99. …Какое правило мы только что узнали, исследуя тигров?

— Ребята, пропишите в тетради слова, которые я продиктую в 3 столбик : гриб, дуб, сказка.

Разбор таблицы с согласными буквами.

Мини-итог исследования. 2 пункт плана. Лист-самооценки. Часть пословицы.

Источник

«Мама, нам сказали выделить орфограммы»: как понять, что это такое и зачем

«Одни ошибки» — для родителей младших школьников эти слова учителя звучат почти как приговор. И не всегда родители тут могут помочь ребенку, потому что от того же учителя зависит очень многое. Но есть все же алгоритмы, которые можно использовать. Наш блогер, создатель онлайн-школы грамотности Екатерина Бунеева, рассказывает, что такое орфографические навыки и как их развивать.

Когда ребёнок допускает много ошибок в написании слов, это чаще всего означает, что у него недостаточно развиты орфографические умения. Если вы услышали такой «диагноз» от учителя и хотите помочь своему ребёнку сами или пригласить репетитора, нужно, чтобы и родители, и репетитор правильно понимали, чем именно предстоит заниматься. Орфографические умения обеспечивают грамотное написание слов. И таких умений четыре.

1. Видеть орфограммы

То есть места в словах и между словами, где нужно выбрать написания из нескольких вариантов (о или а, е или и, слитно или раздельно, ь или ъ, с ь или без и т. д.). При этом правильным является только один вариант. Находить орфограммы в словах нужно по специальным признакам. Например, если в слове слышим на конце глухой согласный звук: зу[п], ле[ф] — это опознавательный признак орфограммы-проверяемой буквы согласного. Обнаружив его, ребёнок должен применить правило.

Каждую орфограмму можно найти в слове по определённым признакам, и этому надо специально учить. Чаще всего именно отсутствие этого умения мешает грамотно писать, потому что, зная правило, ребёнок не видит в слове место, к которому его нужно применить.

2. Выбирать написание

То есть применять орфографическое правило. Как только ребёнок нашёл в слове орфограмму, то есть точку приложения орфографического правила, он легко может это правило применить. Используем тот же пример: чтобы выбрать букву на конце слов зу[п], ле[ф], ребёнок подбирает проверочные слова (зубы, львы), слышит отчётливо согласный звук перед гласным и пишет зуб, лев.

3. Объяснять выбор написания устно и графически

Это умение нужно и когда ребёнок пишет самостоятельно, и когда анализирует написанное не им. Для развития этого умения полезнее объяснять выбор написания графически. Например, объясняя выбор букв б и в на конце слов зуб и лев, ребёнок должен написать так: зуб — зубы; лев — львы (букву ы он в обоих случаях подчёркивает двумя чертами, потому что в данном случае именно она помогает выбрать написание). Делая такие обозначения, ребёнок по сути переводит содержание правила (текст) в иную, более краткую и наглядную форму, при этом «говорящую», так что и ему, и педагогу понятно, почему сделан именно такой выбор.

4. Находить и исправлять ошибки

Это умение базируется на трёх предыдущих. Чтобы проверить себя (во время диктанта, изложения, любой письменной работы), ребёнок должен выполнить те же самые действия: найти орфограммы по опознавательным признакам, применить правила, объяснить написания графически.

7 детских ошибок в правиле про чередование гласных, от которых обидно будет взрослым

Именно поэтому, работая в школе и занимаясь индивидуально, я всегда просила детей писать через строчку: верхнюю строку над предложением мы оставляли пустой, и при проверке все необходимые обозначения и записи делались на этой строке. Хочу особо подчеркнуть, что если в процессе такой проверки ребёнок сам находит свою ошибку и исправляет её, отметка не только не должна снижаться, наоборот, ребёнка нужно хвалить и всячески поощрять!

Абсолютно нелогично и очень вредно, когда за помарки и исправления снижают отметку

Если у ребёнка нет так называемой «врождённой грамотности», именно параллельное развитие всех четырёх орфографических умений через правильную, методически грамотную систему упражнений даёт эффект. Именно такую методику я использую на всех занятиях в Домашней онлайн-школе грамотности, при этом дети не только выполняют упражнения онлайн. После автоматической проверки трёх упражнений (три упражнения — это один блок внутри занятия) ребёнок слушает видеокомментарий к ним, проговаривает алгоритмы, а затем выполняет те же упражнения письменно и графически обозначает орфограммы.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Источник